复杂时代呼唤“智慧型教师”

【摘要】复杂时代的发展呼唤中小学出“大”教师，环境的渐趋优化昭示着基础教育阶段学校能出“智慧型教师”。

【关键词】智慧型教师 大境界 大品格 大视野

有人说，在中国，教育赖以存在的东西有三样：一是权威，二是记忆，三是考试。所谓“权威”就是困扰推行国民素质教育的各种因素和障碍，尤其是体制因素、行政因素对学校、教师和学生发挥着强大的钳制作用。比如“官本位”的观念对人的影响至今尚未彻底消除。所谓“记忆”就是教育只是使学生消极被动地接受知识，如仓库一般储存和积累信息，发挥着“复制”前人的功能，通过规范有序的流水线铸造能够完整地继承前人所创造的文明成果，并以此作为现存世界安身立命的基础性手段和工具的“新人”，他们与前人并无本质上的差异，就很难被确认为具有崭新意义的“人”。所谓“考试”就是把分数当作检验教育质量的唯一标准，迎合考试，应和考试，依赖考试，成了教育的法宝。

不管这些说法是否过分，有一点却不容否认，我们一直呼唤教育创新，然而基础教育变革30年了，还没有解决国民素质教育的根本问题。“权威”下的师生唯命是从，亦步亦趋；“记忆”下的师生墨守成规，无棱无角；“考试”下的师生疲于应对，消极被动。这样的教育显然无深刻的、内涵独特的创新意义可言。长久以来人们所期待的课堂教学应有的生机和活力仍然迟迟不能激发出来；学生在课堂中的生命创造和灵性依然得不到释放，甚至在日复一日的机械学习中被销蚀、磨灭；教师在面对各种新的挑战和复杂多变的教学场景时依然时常表现得无所适从、茫然无助；流行于课堂的各种理论、方法、概念、话语不断变换，但课堂的面目依然似曾相识，甚至千篇一律。当下课堂最缺少的或者教师的素质中亟待加强的，就是教育智慧。

作为人生奠基工程的基础教育乃青少年成长的大天地，其重大的意义早已不言而喻。复杂时代的发展呼唤中小学要出“大”教师，环境的渐趋优化昭示着基础教育阶段学校能出“智慧型教师”。

“智慧型教师”胸怀“大境界”

所谓“大境界”就是永远不满足于现状，怀揣理想精神和高远追求、不断进取与超越的境界。康德说过，“位我上者，灿烂星空；道德律令，在我心中。”教育的神圣也犹如星空般深邃、高远而灿烂，需要教师脚踩大地，仰望星空般的虔敬。这种虔敬就源自对教育执着的热爱。正如爱因斯坦所说：“作为一个物理学家，我们越对宇宙和生命研究得深人，越产生惊叹和敬畏之情，我们能说明它怎么样，却不能说明它为什么会这样。在这种情况下，我不得不产生一种宗教精神。”这种“宗教精神”在实质上是一种宽泛的宗教情操，一种源于对人类以及宇宙的终极关怀。如果没有对宇宙的终极关怀，没有对科学的执着热爱，就没有爱因斯坦在科学上的发现。同样，如果我们对教育和青少年学生的研究越深入，越会产生对教育的热爱和对青少年学生的终极关怀的情感。青少年儿童是世界上最需要扶持的。只有坚守教育的理想追求，永怀教育的古典情结，才能把永恒的热爱转化为永不满足的动力，才能不断自我更新，这就是教育创新的原动力。许多教育界的成功人士无不怀揣着对教育赤诚的爱去追求教育的理想之梦。胸中有大境界，才能“空故纳万境”。

当然，中小学教师不是生活在真空中，坚守教育的理想追求需要面对社会生活变化的冲击带来的困惑和矛盾，最突出的就是崇高的历史责任感与现实的功利主义之间的矛盾。胸怀教育的大境界，需要摒弃许多东西，摆脱一些名利和欲望，让心灵深处留着一片净土，这样才能产生生生不息的动力，才能在风雨飘摇中坚守自己的尊严。

“智慧型教师”坚守“大品格”

所谓“大品格”就是自主、自由、独立的品格。面对传统的“官本位”思想，面对过于强大的行政干扰，面对强制的刚性管理，备课固定格式，教法强求一律，作息分秒不差，中小学教师如何坚持自主独立的品格，成就自我呢？

“大品格”首先表现在自主独立的思考上。教师的生命在教学，培养创新人才的基地在课堂。中小学老师接踵而来的崭新的教育理念、教育技术、教育方式等最容易迷失自我。教育创新需要我们面对日常的一堂课、一篇课文、一个练习、一个教学策略、一个教学过程，面对教学参考、专家学者报告、同伴意见，甚至自己已有的教学方法，都要有独立的思考，独特的见解，养成慎思笃行的习惯，拒绝克隆，回避雷同。著名儿童教育家李吉林老师在小学工作五十余年，至今仍工作不止。她说过“小学就是我的大学”。李老师情境教育的创立就是基于独立思考创新的结果。只有不断融入独立思考的痕迹，才能形成自己的教学个性，建立自己的教学风格，建构自己的教学模式，甚至形成自己的教育理念。当今教育园地里，各种教学流派不断呈现，这其实是教师自我改革与创新意识的觉醒，唯有这样，才能让我们的教育园地满园春色，百花齐放。

“智慧型教师”拥有“大视野”

所谓“大视野”是指前沿的学术思想和厚实的文化底蕴。文化是创新的源泉。事实上，越高级的创造越不是突发奇想得来的，中小学老师只要不断汲取人类文化的优秀成果，不断更新教育理念，优化教学方法，同样可以站在学术研究的大舞台上。

首先，“大视野”指足够的阅读量。时代的发展对青少年学生的未来素养提出了更高的要求，社会的发展要求我们中小学老师必须读书，文史哲理都要读，只有宽泛的阅读视域，才能适应人才的需求，才能站得更高看得更远。

其次，“大视野”指深邃的哲学头脑，能解决教育中的现实问题。“智慧型教师” 不会把每天的教育生活当做无意义的日子度过，会利用空闲经常问自己“我是谁？”“我在哪里？”“我的教育将走向哪里？”“我的学生将被我带到哪里？”在不断的追问中认识自己，认识学生，认识教育，解决作为人的存在的根本问题。

再次，“大视野”指广泛的兴趣爱好。中小学是青少年学生道德、知识、能力、兴趣、情感、审美、身体诸方面发展的基础阶段，老师广泛的兴趣爱好会直接给学生带来影响。一个兴趣爱好广泛的老师会让自己的学生的兴趣爱好向四面八方伸展，获得比书本上所学到的更为丰富的知识，埋下理想的种子。所以中小学教师要努力建构象陶西平老师所讲的“图钉式”的知识结构，不仅要在所任学科，而且要在文学、艺术、科学、美学、历史等多种领域均有一定的专长，能品味并吸纳一切美好的东西。这样综合能产生不同领域之间的融合，迸发创造的火花。

最后，“大视野”指合作中积淀的底蕴。合作意味着思想的碰撞、激荡、完善、升华，意味着自己和他人共同的进步。中小学老师要善于和同伴合作，和学生合作，和家长合作甚至和大学老师合作，形成一个个的教育研究团队。会合作是当今社会公民的必备素质，从小培养会合作的学生，必然要有善于合作的中小学教师。

所谓 “智慧型教师”的“大智慧”，就是站在活生生的教育实践的地带，破除路径依赖，寻找到不同凡响的解决问题的策略和方式。教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。作为教育的一种内在品质，教育智慧是应当渗透、内化于包括师生教育活动及教育目的、教育价值、教育过程、教育环境、教育管理在内的教育的一切方面的。教育智慧主要是通过教师的教育教学行为加以体现的。从这一角度来看，教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力，“智慧型教师”就是具有这样教育智慧的教师。教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现，具体表现为知性智慧、理性智慧、情感智慧和实践智慧。

中国的基础教育整体发展智慧度不高，她面临太多的挑战和问题。我们应当把创新视为不可改易、至高无上的绝对原则，不懈探索体现民族品格和时代精神的新型教育，寻求教育发展的突破口和生长点，力争让我们的青少年学生成为富有创新精神和实践能力的一代新人。迎接这些挑战，解决这些问题，需要的就是一如既往的创新品格和精神。一支能破除“路径依赖”、解放思想和改革创新的“智慧型教师”队伍。

作为中小学教师的我们，应该有“夸父追日”的气魄、胆量和精神，朝着美好的方向飞奔，建造起属于我们青少年学生自己的精神天堂。用充盈的教育智慧担当起我们这一代教教育工作者对社会应有的担当！

【参考文献】 《一路走来——陶西平教育漫笔》《为“图钉式”人才打好基础》京华出版社2006,4

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