一、灵活多样的教学形式，调动学生的创新意识

教学方法的改革目的，就是要调动学生学习的积极性和主动性，进而调动学生的创新意识。所以，我们在教学中引入新的教学方法，让学生对数学产生兴趣。例如：学生在学习“有理数加法”这一难点的时候，我设置了这样的情境：
“在班级足球比赛中，我班：若上半场赢球2个，下半场赢球1个，则全场共赢球几个；若上半场赢球2个，下半场输球1个，则全场共赢球几个；若上半场赢球1个，下半场输球2个，则全场共输球几个；若上半场输球2个，下半场输球1个，则全场共输球几个？
……
为了简便，我们把赢球记为“+”，输球记为“-”
即（+2）+（+1）=
（+2）+（-1）=
（+1）+（-2）=
（-2）+（-1）=
……
类似地，学生们又列出了好多算式，并计算出结果。由此，学生发现了“同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加；绝对值不相等的异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值……”这一规律。

二、“启发式”教学方法，激发学生创新意识

“启发”从古至今为无数的教学者所共识。不仅一节课如此，学科教学的整个过程也应如此。所以，教师在教学过程中应与学生积极互动，引导学生质疑、调查、探究，学生在教师指导下富有个性地学习。教师更应关注学生的个体差异，尊重学生的人格，满足不同学生的需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，充分调动学生耳、眼、手、脑的积极性，让学生主动去观察、实验；归纳、类比；分析、综合，在抽象、概括等一系列综合性活动中获得知识，激发创新意识，发展智能。
例如：在学习“垂径定理”时，我首先得出了“垂直于弦的直径平分弦，并且平分弦所对的两条弧”这一结论。我问学生在这一定理中涉及几个问题，学生回答涉及五个问题：1.过圆心（直径）；2.垂直于弦；3.平分弦；4.平分弦所对的优弧；5.平分弦所对的劣弧。同学们通过观察发现“垂径定理”就是由1和2推出3、4、5；接着，我们又研究出了“平分弦（不是直径）的直径垂直于弦，并且平分弦所对的两条弧”即由1和3可以推出2、4、5。这时就有些同学提出由1和4能否推出2、3、5；能否由2和3推出1、4、5……随着问题一一得到解决，学生从中发现了规律：这五个问题中只要已知其中任何两个就可以推出其他三个结论。

三、“理论联系实际”，在实践中提高能力

数学来源于生活实际，而我们学习数学更是为了解决生活中的实际问题，二者相互促进。例如，学习“列方程解决实际问题”这一节时，我除了安排学生完成书上的习题外，还让学生找一些生活中的问题拿到课堂上来解决。这样，学生不仅用数学解决了生活中的问题，而且还感受到生活中处处有数学。

四、给学生满足，使之成为有创造性的人

我们的课堂教学改革，就是要让学习者完全处于主动的地位，以发展他们的能力。课堂教学中，教师设计、提出的问题要能够引导学生思考。师生关系密切、融洽激发学生的创造性思维，从而达到促进学生思维能力的提高，在满足与愉悦中发展智力、培养能力，培养创新意识，使之成为有创造性的人。
针对不同的学生，采取不同的教育方法，在数学教学中培养学生创新意识，使之达到最佳的发展状态，取得最佳的教育效果是我们永远追求的教育目标，给孩子们最大限度的空间，和他们一起快乐、一起收获