周一“镇江—江阴—太仓”三地联动教学研讨活动在我校举行，有幸聆听三地的老师上课，执教的内容是四年级下册《特殊的葬礼》。

作为初出茅庐之辈，不敢妄加点评，谈谈自己需要学习的地方和听课后的收获是必要的。

《特殊的葬礼》是苏教版小学语文第八册18课《特殊的葬礼》是一篇有关环保的记叙文。作者描写了巴西著名景观塞特凯达斯瀑布由雄伟壮观到日渐枯竭的过程以及人们失望、震惊、痛心、反思的表现，说明环境破坏给大自然带来的严重危害，告诉我们要珍惜环境、保护环境，爱护我们赖以生存的家园——地球。

三位老师授课风格各异、各有千秋，但是精彩却是相同的。

同样强调语文基础知识的学习和基本能力的培养，注重语言文字的训练；充分发挥学生的主体性，倡导开放性地学习、开放性的作业设计；都抓住“今昔对比”这一重要环节进行设计，利用媒体创设两个截然不同的情境。利用直观动感的画面，背景音乐的渲染，让学生感受塞特凯达斯瀑布的雄伟壮观和几年后逐渐枯竭，掀起学生强烈的情感波澜，效果很强烈，突出悲剧意味；都抓住重点段落，品读赏析，有所舍又有所得；“ 重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向” ，这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一，三位老师都较注重学生的情感体验，以期达到语文的熏陶感染的目的，在文中体现在情感目标的设立上——培养环保意识，爱护家园。

条条大路同罗马，他们的不同之处在于：

一、教学设计。潘老师抓住葬礼的“特殊”二字，开首让学生回顾“特殊”的表层意思：1葬礼是为瀑布举行2主持的人是总统，参加的人也是有声望的、来自四面八方。课堂结尾把“特殊”的意义升华：埋葬的也是人们的错误观念和错误的过去。学生能顺利理解“特殊”的深意，学习目标完满达成。可以说是扣住两个字，抓住重点段落——三、五小节，并且对教材进行艺术再加工，运用对比的手法整合文本，设计的非常巧妙。宋老师的设计与潘老师类似，也是抓住：“特殊”——这也从她的板书中体现出来，用红色粉笔凸现“特殊”二字。“为什么要给一条瀑布举行葬礼？”让学生带着问题走进文本学习，同样选择三、五小节作为重点段落。注意渗透朗读的重要性，并且以读促写，让学生不由自主拿起笔来，不写不快。

正如吴老师自己所说，他听过许多课，但是它们无一例外地忽略了“总统”——这是大部分同仁的方法，所以他另辟它径，选择了以总统的心情为线索的设计理念，首先，让同学们跟随总统的视线、思绪去回顾感受和学习。他的幻灯片制作也有独特之处：黑底白字，体现庄严肃穆与郑重，营造文本中凝重的气氛，这样的设计是非常独特的。我从中习得的是：教学不该墨守成规。

二、教学方法。三位老师在教学过程中都运用了多种科学有效的教学方法，提高了教学效率，因为侧重点不同，课堂也是个性化的。

潘老师的课堂是全方位的，她抓积累——学生对板书的写、悟、读、用、说；抓表达——出示图片后相机让学生谈感受；抓写话——演说词的模板给出并和学生一起研讨写作内容等方面扎实训练了学生的基本功。

吴老师有一个细节让我印象深刻：在学生写话结束后饰演总统致演讲词时，让全体同学起立，在背景音乐的渲染和图片的暗示下把学生带到那“特殊的葬礼”现场，无论是听还是说，学生的体验都是比较深刻的。

三、词语教学方面。举例说明：吴老师注意形式的多样化，在释义“咆哮而下”时利用“咆哮”都是形声字引发学生联想“咆哮”与口有关进而体会词语意思，释义“饱含深情”中的“饱”字出示多种义项让学生选择合适的，这不仅强化词语意思的理解，也教会学生解题的方法。吴老师和宋老师都能联系实际生活，话抽象为具体，激活学生生活体验，例如宋老师的“以多媒体教室作为大瀑布所在地，上海的人们也能听得到它的声音……”让学生深入体会瀑布声响的巨大、一泻千里的气势。宋老师的词语教学，例如描绘昔日的大瀑布，先拎出“雄伟壮观”，以此为中心向外辐射补充“滔滔不绝、一泻千里、咆哮而下”，而且是从句子到词语，再回归句子这样一种有轮回的学习方式。潘老师则刚好相反，平行出示各自领悟再汇总至“雄伟壮观”，异曲同工。

潘老师的课细腻生动流畅，板书与学生共同完成，指导写话细致入微，教材的研读深刻到位，对文本的剪裁拼接更是体现了她的教学智慧。

吴老师的课堂语言包括过渡语的设计都是精心的，很吸引人，在上课之前就让大家见识到了他的语言魅力、富有智慧。

宋老师的朗读指导也是很独特的，她引导学生在读中悟，在读中学会写，评价语也有亮点，尊重学生，在教学中兼顾到不同层次的学生，例如让学生谈感想时提要求：“可以是一个字、一个词语、也可以是一句话……但是最好是一句话。“我认为这一点非常好，这个要求是宽松的、又带着鼓励与希望，这样学生都能积极参与到问题的回答中来。

这就是我的一点感言。